張振華，46歲，江蘇省小學(xué)美術(shù)特級教師，江蘇人民教育家培養(yǎng)對象，江蘇省“333工程”高層次人才培養(yǎng)對象，江蘇省“六大人才高峰”高層次人才培養(yǎng)對象，江蘇省鄉(xiāng)土人才“三帶”名人，首屆浙、滬、蘇長三角地區(qū)教科研標(biāo)兵，教育部“國培計劃”專家?guī)烊霂鞂＜摇，F(xiàn)任江蘇省沛縣教育局教科所所長兼沛縣體育中學(xué)副校長、沛縣張振華封侯虎藝術(shù)研究所所長。
1995年開始以家傳“沛縣封侯虎（布老虎）進(jìn)課堂”為突破口，開啟了鄉(xiāng)土手工藝術(shù)與兒童美術(shù)教學(xué)相結(jié)合的教改實驗，由此而下20余年。曾連續(xù)主持“十五”至“十二五”部省級教育科學(xué)規(guī)劃重點資助課題5項，形成以“封侯虎”為主題的長線研究。研究成果先后榮獲“全國第一屆校本課程設(shè)計大賽特等獎”、“全國未成年人校外教育理論與實踐研究優(yōu)秀成果一等獎”、“全國教育信息技術(shù)優(yōu)秀研究成果一等獎”等多項獎勵。出版《封侯虎綜合實踐活動課程的研究與實踐》、《封侯虎藝術(shù)教育詩篇》等著作多部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇。2013年獲“江蘇省人民政府首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎特等獎”，2014年獲“教育部基礎(chǔ)教育國家教學(xué)成果獎二等獎”。2017年被評為沛縣優(yōu)秀科技工作者。
    布老虎、面人、糖人、草編……這是多少代中國人童年記憶里抹不去的靈動色彩；刺繡、年畫、剪紙、風(fēng)箏……這是讓多少外國人嘖嘖稱絕的民族藝術(shù)。令人堪憂的是，許多優(yōu)秀的民間手工藝術(shù)正在逐漸走向消亡。
張振華 作為一名小學(xué)美術(shù)教師、民間藝人雙重身份，早在1995年，就開始以當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)“沛縣封侯虎”（布老虎的一種，張振華的家傳，現(xiàn)為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）進(jìn)課堂為突破口，開啟了“鄉(xiāng)土手工藝術(shù)與兒童美術(shù)教學(xué)相結(jié)合的教改實驗”。為了在傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明的傳承中尋找到富有生命力的契合點，形成走進(jìn)文化的美術(shù)課堂，為樹立孩子們正確民族美術(shù)文化的審美觀和價值觀，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛本土，乃至熱愛國家與傳統(tǒng)文化的情懷，20多年來，張振華創(chuàng)立了“手藝”教育，探索出了一條適合我國民間文化保護(hù)、傳承與發(fā)展的新路徑。
一、母親一句話
    ——觸發(fā)“手藝”教學(xué)的萌芽
1991年，張振華從徐州師范學(xué)校美術(shù)班畢業(yè)，懷著對教育事業(yè)的美好憧憬和對故鄉(xiāng)熱土的摯愛，回到家鄉(xiāng)，被分配在沛縣實驗小學(xué)，成為了一名美術(shù)教師。走上了三尺講臺，來到了孩子們中間，那年他19歲。年輕人的天空總是那么明朗，他認(rèn)認(rèn)真真的當(dāng)著一名小學(xué)教師，渾身總是有一股使不完的勁兒。孩子們的學(xué)習(xí)熱情被他的激情引燃，可是，他時而也感到困惑和彷徨。
九十年代初的小學(xué)美術(shù)教材，是人教版試驗教材，沒有教學(xué)參考書。那時農(nóng)村美術(shù)教學(xué)課堂是封閉的，黑板上畫一畫、打開課本上看一看、圖畫簿上做作業(yè)。有的學(xué)校由于美術(shù)師資的匱乏，甚至美術(shù)課不能正常開設(shè)，這也是很普遍的現(xiàn)象。
由于農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)狀況的制約，美術(shù)教材很難實施，僅有的幾節(jié)手工課也只能是形同虛設(shè)，大都是學(xué)生坐在教室里畫畫簡筆畫，課堂沒有生氣，孩子們興趣逐減。
如何讓自己的美術(shù)課堂活躍起來，讓每一個孩子喜歡上美術(shù)課，他常常苦苦地思索。
    直到1993年的春天，他代表徐州市參加“江蘇省首屆青年美術(shù)教師教學(xué)基本功大賽”。在才藝展示環(huán)節(jié)，基于從小受家庭的熏陶，他的表現(xiàn)讓所有人大吃一驚：他飛針走線，兩個小時內(nèi)縫出了四只憨態(tài)可掬的“封侯虎”，最終榮獲基本功大賽一等獎，當(dāng)時省教育電視臺的記者還為此采訪了他。正是從那時起，他產(chǎn)生了把自己的家傳“封侯虎”傳承下去的想法。
回來后，他把省里比賽獲獎的消息告訴了母親，母親很高興，但又不無遺憾地說：“這么好的東西，只可惜許多年都不做了。不知道現(xiàn)在的小孩子是不是還像你小時候那樣的喜歡”。母親這句話提醒了他，能否教給孩子們制作自己家傳的“封侯虎”呢？
從我國中小學(xué)現(xiàn)行教材中可以看到，和民間傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程資源所占的比例非常小，而涉及本地民俗傳統(tǒng)文化的課程更少。許多學(xué)生在整個義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)過程中，沒有通過課堂教學(xué)接觸過民間傳統(tǒng)文化。我國民間美術(shù)在學(xué)校教育中的缺失值得關(guān)注。作為基礎(chǔ)教育園地上的一份子，他感覺到應(yīng)該而且必須做點什么。 
1994年10月的一天，張振華給孩子們上《民間玩具》欣賞課時，特意縫制了一個“封侯虎”，同時讓他們也帶來自己喜歡的玩具進(jìn)行交流探討，孩子們都喜歡上了他做的“封侯虎”，下課后都好奇地跟著他問這問那。他看到了孩子們對民間藝術(shù)的渴求。于是他突發(fā)奇想：能不能教給孩子們親手縫制“封侯虎”？美術(shù)教學(xué)方法能不能改革呢？農(nóng)村地區(qū)有豐富多彩的資源優(yōu)勢，能不能汲取其中的藝術(shù)精華應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中？農(nóng)村兒童美術(shù)教學(xué)能不能與當(dāng)?shù)孛袼姿囆g(shù)相結(jié)合？帶著這些問題，他開始進(jìn)行探索與研究。
二、一本小冊子
    ——引發(fā)一場教學(xué)改革
1995年3月，張振華在所帶的四年級（2）班開始進(jìn)行美術(shù)教學(xué)改革嘗試，把“封侯虎”正式引進(jìn)了課堂。
1998年4月，“封侯虎”教學(xué)擴(kuò)展到學(xué)校整個四年級，在每周五下午的科技活動課上進(jìn)行動手實踐，并成立了學(xué)校“封侯虎”興趣小組，每逢農(nóng)村舉行民俗活動，他就帶領(lǐng)興趣小組的學(xué)生前往觀看，并和孩子們一起深入農(nóng)村調(diào)查、了解沛縣當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗，收集民間藝術(shù)作品，將之有意識地滲透到學(xué)生的創(chuàng)作中去。
每周五下午，是孩子們最歡欣鼓舞的日子，他們?nèi)鍌€一組，不需正襟危坐地聽講，一把把小小的剪刀，一根根細(xì)細(xì)的銀針，一塊塊色彩繽紛的布頭兒，一團(tuán)團(tuán)五顏六色的絲線，可以盡情地發(fā)揮他們的想象力，展示他們的心靈手巧。在“封侯虎”的王國里，他們盡情遨游，編織著自己的夢幻，收獲著自己的快樂——創(chuàng)造的快樂。他的美術(shù)教學(xué)改革悄然開始了。
他不知道這樣做是對是錯，那時的他只是一心一意地琢磨起“封侯虎”來，從造型到規(guī)格，從形態(tài)到顏色，他經(jīng)常在節(jié)假日拜訪民間藝人，但他發(fā)現(xiàn)很少有人再做這種費時費工又“土氣”的玩具了。他在奶奶和母親的悉心指導(dǎo)下，反復(fù)進(jìn)行改進(jìn)，一段時間后，他便能做出許多形態(tài)各異的“封侯虎”。如：“魚鉆蓮虎”、“貓臥菊虎”、“貴子成龍虎”、“元寶大象虎”、“二龍戲珠虎”..........一個個惟妙惟肖、栩栩如生的“封侯虎”相繼進(jìn)入他所帶的班級，孩子們欣喜異常地進(jìn)行創(chuàng)作嘗試。
沒有教材，他自己動手編寫；沒有助手，他請出教語文的妻子和剛上小學(xué)的兒子幫忙。從電腦制圖、購買制作工具和原料到布置制作室，記不清熬過了多少個不眠之夜，犧牲了多少個休息日，他把封侯虎制作過程做成幻燈片的形式，通過投影儀播放給學(xué)生觀看，學(xué)生則 4個人一組共同制作封侯虎。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)和制作，這小小的封侯虎帶來的收獲遠(yuǎn)超出我的預(yù)期。學(xué)生走了一批又一批，帶著希望而來，揣著收獲而去。
“封侯虎”進(jìn)課堂，激發(fā)了張振華“將鄉(xiāng)土民間藝術(shù)與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合”的教改靈感，教學(xué)中他改變了以往自己學(xué)做“封侯虎”時只依靠口傳心授的方式，而是將制作方法、制作樣式等內(nèi)容編寫成一本小冊子，用自己的工資印了3000份，分發(fā)給學(xué)生免費使用，雖然困難總是在所難免，但卻留下了他最早開發(fā)課程的艱難印記。
接下來的幾年間，這本小冊子一直在不斷更新內(nèi)容，加入更多的“封侯虎”背景資料，讓學(xué)生通過“封侯虎”背后的故事，體會到民間藝術(shù)的博大精深，感受到當(dāng)?shù)孛袼孜幕纳詈竦滋N。多年來形成的“問題設(shè)計、信息搜索、自主討論、教師引領(lǐng)、菜單體驗、網(wǎng)絡(luò)檔案、反饋評價”為一體的美術(shù)教學(xué)活動新模式，將開放的美術(shù)教學(xué)與家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化有機結(jié)合起來，給他的美術(shù)教學(xué)帶來盎然的生機。這樣的嘗試不僅得到他所教年級孩子們的喜歡，其他年級的學(xué)生也主動找到他，讓他也教他們做“封侯虎”，這個時候他就想到：必須要開發(fā)一套適合孩子們的課程了。
三、三級“手藝”課程
        ——滿足更多的孩子
2001年，國家制定《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，開始改變課程管理過于集中的狀況，實行“國家、地方、學(xué)校”三級課程管理，以增強課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，張振華對新一輪國家課程改革新理念的理解不斷深入，同時他認(rèn)識到，實踐了十多年的“封侯虎”活動課程，實際上就是初級原創(chuàng)的校本課程。與新課程理念的不謀而合更增強了他開發(fā)“封侯虎”校本課程的信心和決心。
“封侯虎”進(jìn)課堂雖說得到了孩子們的喜愛，但在實踐操作過程中他卻遇到了種種困難：最初是傳統(tǒng)式的“封侯虎”教學(xué)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力之間的矛盾；隨后他面臨著的是教會孩子們制作“封侯虎”，還是培養(yǎng)孩子們審美藝術(shù)能力為價值取向；成人的創(chuàng)作經(jīng)驗干擾了孩子們的創(chuàng)新意識等問題接踵而至。一次次的實踐和論證，他逐漸明白“封侯虎”課程的本質(zhì)，就是要讓孩子們充分參與課程的開發(fā)，成為課程開發(fā)的主人，使他們能從中體會到“封侯虎”課程的好聽、好看、好玩、好用，意在“體驗增趣”、“實踐創(chuàng)生”。
他茅塞頓開：“封侯虎”進(jìn)入課堂，讓孩子們學(xué)好這門課程，最主要的目的應(yīng)該是“以文化人”。這個“文”就是“封侯虎”，怎樣用“封侯虎”來育人，才是要解決的關(guān)鍵問題。這個問題歸根結(jié)底還是一個課程建設(shè)的問題。
2007年7月，針對以上問題及所教學(xué)生的實際，他和孩子們一起在原來編寫的“小冊子”基礎(chǔ)上，重新開發(fā)出了一套“封侯虎”課程。
    張振華把“封侯虎”課程分三個層次進(jìn)行課程規(guī)劃，從初級、中級到高級，逐步過渡。第一層次的課程是“走進(jìn)封侯虎”，主要針對小學(xué)（第一學(xué)段）學(xué)生，第二層次的課程是“學(xué)做封侯虎”，主要針對（第二學(xué)段）學(xué)生，或者以前學(xué)過第一層次課程的學(xué)生，目的是學(xué)會制作。第三層次的課程是“創(chuàng)造封侯虎”，主要針對（第三學(xué)段）學(xué)生，或者以前學(xué)過第一、二層次課程的學(xué)生。這樣的設(shè)計有一個遞進(jìn)關(guān)系，讓真正有興趣的學(xué)生持續(xù)地學(xué)習(xí)，進(jìn)入創(chuàng)作層面。這樣的“手藝”課程是針對學(xué)生不同發(fā)展的需要而設(shè)計的。
“走進(jìn)封侯虎”課程采取分單元學(xué)習(xí)的模式，共設(shè)置了10個單元，以“尋、憶、繪、剪”，到“贊、網(wǎng)、研、做、護(hù)、悟”這些邏輯次序設(shè)置，教學(xué)上注重由淺入深、循序漸進(jìn)，每個單元的課時不等，根據(jù)需要設(shè)定，每課時40分鐘，總計18課時。從最初的“尋虎”到后來的“悟虎”，時時引導(dǎo)兒童樂于觀察生活、關(guān)注社會；學(xué)科之間相互融通，形成走進(jìn)文化的綜合課程，充分體現(xiàn)課程的民族性、鄉(xiāng)土性、實踐性和創(chuàng)造性。
“學(xué)做封侯虎”課程按照模塊來設(shè)計，共設(shè)置6個模塊，包括“單頭虎”、“雙頭虎”、“多頭虎”、“子母虎”、“套虎”、“枕虎”等，每個模塊的課時根據(jù)需要不等，每課時40分鐘，總計18課時。通過模塊設(shè)計與菜單體驗，讓封侯虎制作與現(xiàn)代繡花技術(shù)整合，培養(yǎng)心靈手巧的學(xué)生。
“創(chuàng)造封侯虎”課程指向傳承與創(chuàng)新問題，分電腦三維立體設(shè)計、動畫、微電影、3D打印技術(shù)四大主題形式設(shè)計的，讓封侯虎“動”起來、“時尚”起來。每個模塊的課時根據(jù)需要不等，每課時40分鐘，總計18課時。這樣的課程通過融合新媒體、新技術(shù)軟件創(chuàng)作，與其他元素整合，進(jìn)行“封侯虎”的傳承與創(chuàng)新，形成初步的創(chuàng)作技術(shù)思維方式和技術(shù)能力，促進(jìn)多元智能發(fā)展。
為把“封侯虎”課程建設(shè)成理想的課程，讓更多的孩子在課程學(xué)習(xí)中獲得更大的幫助，張振華初步構(gòu)建了“封侯虎”課程發(fā)展的模型，使封侯虎”課程更具科學(xué)性。建立了自主學(xué)習(xí)的互動平臺，包括封侯虎數(shù)字資源庫，封侯虎課程評價跟蹤系統(tǒng)等，為孩子們的學(xué)習(xí)營造最佳的環(huán)境。此外，張振華還構(gòu)建了“封侯虎藝術(shù)推展中心”、“沛縣虎文化田野考察隊”、“《漢風(fēng)虎韻》期刊”三大社團(tuán)形式，定期向社會充分展示孩子們的成果。
“封侯虎”課程的實施有著獨特的價值取向，其根本是思考如何讓孩子學(xué)會“勞動”，一種“手工勞動”就是對孩子的身體和智慧的一種拯救，中國有個成語叫“心靈手巧”，張振華更愿意把它叫作“手巧心靈”，讓孩子“上手學(xué)”，因此，“封侯虎”課程會讓孩子“有身體感，有實際操作”。“封侯虎”課程的價值和生命力很大程度上不在于內(nèi)容，而在于學(xué)習(xí)的條件和方式。學(xué)生選擇和經(jīng)歷該課程，旨在“益智增趣、體驗超越和實踐創(chuàng)生”。在這樣的實踐過程中，他親眼目睹孩子們體驗學(xué)習(xí)的快樂，自己亦沉浸其中不能自拔。“封侯虎”課程有效地提升了美術(shù)學(xué)科教學(xué)的效率，同時也與美術(shù)學(xué)科課程形成一個有機整體。在“封侯虎”三級課程實施多年后，2013年1月“封侯虎”課程獲得“全國第一屆校本課程設(shè)計大賽特等獎”，這給了我很大的鼓舞。
四、拓展“手藝”教育
        ——讓孩子成為有“根”之人“封侯虎”課程，不是單項的布老虎制作課程，它是將不同學(xué)科課程、活動課程有機地融為一個整體，克服了單純學(xué)科課程的弊端，強調(diào)“DIY”動手操作與實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了便于教師操作，張振華從語文、數(shù)學(xué)、音樂、思品、計算機課等各科教學(xué)的具體操作中尋找共性設(shè)計課程，嘗試學(xué)科打通，進(jìn)行綜合實踐。例如；通過要求孩子們用word把自己的布老虎制作過程寫下來輸入電腦，進(jìn)行圖片編輯、排版，并上傳至“振華教育在線”網(wǎng)站，進(jìn)入“DIY論壇”進(jìn)行展示、跟貼點評等方式，引導(dǎo)孩子們相互交流、展示，使孩子們的寫作水平、分析問題能力、合作能力、電腦技術(shù)操作能力等在不知不覺中有了很大提高。以促進(jìn)不同學(xué)科的共同參與，帶動身邊乃至區(qū)域內(nèi)老師的專業(yè)成長，努力打造學(xué)科共同體和教師共同體。
在探索研究中我不斷反思，在思考的過程中，張振華親身經(jīng)歷著一個個教學(xué)場景、學(xué)生日記、孩子們的歡聲笑語，至今歷歷在目：
“瞧，在我們四（2）班的教室里，掛滿了同學(xué)們自己精心縫制的小‘封侯虎’（布老虎），有一只‘封侯虎’還戴了一個花頭巾呢。同學(xué)們正各自埋著頭，一針一線靜靜制作，教室里一點聲音都沒有，做好的同學(xué)就用線把‘封侯虎’掛在教室里。一絲不茍的邱波同學(xué)，拿著一塊紅布頭在縫老虎的身體，雖然動作有點慢，但是一板一眼，原來小男孩也做起了針線活。‘第一次做的時候，被扎過好幾次’，陳小宇同學(xué)笑著說，‘你看，現(xiàn)在根本不會扎到。’而她手中正在縫制的，已是自己的第二只‘封侯虎’。同班的董雅文同學(xué)是做‘封侯虎’最多的孩子，教室里已經(jīng)掛著她的第10只‘封侯虎’......”，這是魏偉同學(xué)在日記中的描述。
“本土文化最寶貴，這是我學(xué)做小老虎的收獲！這學(xué)期的每周五下午已經(jīng)成為我最期待的日子，最歡欣鼓舞的日子，因為我能在課堂上展示我的心靈手巧。在制作小老虎的過程中，我能做到聚精會神，一絲不茍，心情輕松愉快。真希望能多一些這樣的課程，讓我們可以更多地了解家鄉(xiāng)的本土文化！也正是學(xué)做“封侯虎”，我深深地愛上了美術(shù)課。”學(xué)生劉毅是這樣說的。許多老師也參與了張振華的課程開發(fā)，例如朱雪靜、姜淮、李美等，張振華對他們既關(guān)注鼓勵又嚴(yán)格要求，教師們匯入課程開發(fā)的熱潮，大顯身手。朱雪靜、李美老師開發(fā)了剪紙、風(fēng)箏課程、姜淮老師開發(fā)了面塑課程等等都取得了良好效果。
“手藝”是沒有斷裂的傳統(tǒng)文化的“根”，是一種獨特的文化形態(tài)，不能輕易丟棄。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校完全可以開展“手藝”教育。首先要讓孩子重新認(rèn)識“手藝”教育的價值，把優(yōu)秀的傳統(tǒng)手工藝引進(jìn)課堂。其次，系統(tǒng)研制、開發(fā)“手藝”教育課程，通過課內(nèi)教學(xué)和課外實踐，加深學(xué)生對文化經(jīng)典、文化遺存、傳統(tǒng)手工藝的認(rèn)識和理解。此外，在課程研發(fā)的基礎(chǔ)上，還需要構(gòu)建更多手工藝學(xué)習(xí)的平臺，開展富有特色的手工藝社團(tuán)活動，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)手工藝以現(xiàn)代的軀體重生，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為學(xué)校立魂。
回顧20余年“手藝’教育的探索，以“封侯虎”進(jìn)課堂為突破口，從一個班發(fā)展到一個年級，再到整個學(xué)校，從興趣小組活動發(fā)展到學(xué)校校本課程，張振華一步步蹣跚著、艱難而幸福地走了過來。
2003年張振華開始擔(dān)任沛縣實驗小學(xué)副校長，走向了教學(xué)管理之路?？蓮堈袢A仍然堅守教學(xué)第一線，始終沒有中斷他的“手藝”教育實踐探索。
2006年由于工作的需要，張振華調(diào)入沛縣體育中學(xué)做副校長分管小學(xué)部，這項教改實驗又?jǐn)U展到沛縣體育中學(xué)，并得到不斷完善與發(fā)展。
為了更好地研究，2008年由沛縣教育局申請經(jīng)沛縣人民政府批準(zhǔn)，為他專門成立了“沛縣張振華封侯虎藝術(shù)研究所”，組建了自己的研究團(tuán)隊，為“封侯虎”課程發(fā)展研究奠定了良好基礎(chǔ)。
2013年“封侯虎”課程基地被江蘇省教育廳批準(zhǔn)為江蘇省省級課程基地，2014年12月徐州市教育局又為他成立了“張振華手藝教育名師工作室”。
如今，這個研究項目不僅在張振華所在的學(xué)校開展的有聲有色，而且又?jǐn)U展到沛縣青少年活動中心、沛縣棲山中心小學(xué)、沛縣楊屯中學(xué)等十多所學(xué)校進(jìn)行成果檢驗與推廣，“封侯虎”手藝課程也逐步成為沛縣地區(qū)的地方課程，這讓張振華看到了“手藝”教育研究不斷向縱深發(fā)展的美好前景。